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课程改革:寻找中国经验的国际意义
2019-06-16 08:41 来源:文汇报 作者:崔允漷 字号

内容摘要:中小学课程改革今年将继续推进。事实证明,我们学了许多西方的课程思想和很多有益的教学技术,但中国教育仍然需要静下来想想“来时的路”,发现我们自己的“人师”课程传统的现代意义。

关键词:课程改革;中国经验;国际意义;课程;学生

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  中小学课程改革今年将继续推进。除了语文、道德与法治、历史三门课程用全国统编教材以外,中小学其余教材仍然沿用2001年之后的“一标多本”模式。

  课程本身,作为独立的研究领域,也马上进入百年诞辰。翻开教育史,学校让教育成为专门机构,班级授课制让学校教育制度化,教学阶段论及课型让教师成为专业人员,而课程才是真正将学校教育推向科学化、专业化的标志。课程承载国家意志、社会需求、育人期望,体现育人的社会性、系统性与专业性。

  今天,课程逐渐成为世界各国的国家战略议题。现在,也许我们需要从“国际视野,本土行动”走向“中国经验,世界共享”,寻找中国经验的国际意义。

  我们有强有力的课程改革政策框架,而260位专家花费整整三年时间,研制了新的普通高中课程方案和20门学科课程标准。

  中国基础教育课程改革政策框架大概可以概括为五个方面:一是领导与决策,二是研究与规划,三是推广与实施,四是支持与引领,五是有一支中国特色的教研队伍。还有大学课程中心,为中小学推进课程改革提供专业支持和引领。

  2001年,全国有38个义务教育课程改革国家级试验区 (以县区为单位),到2005年,全国所有义务教育阶段起始年级都开始使用新课程。2003年,教育部颁布普通高中课程方案与课程标准,2004年,在四个国家级试验区 (以省为单位) 进行试验。到2012年,花了八年时间,全国范围内普通高中起始年级全部进入新课程阶段。

  而在即将开始的新一轮普通高中课程修订中,260位专家在国家教材委员会、教育部、课程教材专家委员会的领导下,花了整整三年时间,研制了适合未来社会对人才多样化需求的普通高中课程方案和20门学科课程标准。

  这次普通高中课程修订有以下六个方面的特色:一是坚持正确的政治方向,坚持问题导向;二是强调落实立德树人根本任务,厘清学科教育对全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展素质教育的独特贡献,凝练学科核心素养,建构完整的目标体系;三是针对2003年版课程标准的不足,首次研制指向学科核心素养的学业质量标准,为学科学业质量评价、考试、命题提供依据;四是响应国家国际化战略的号召,加强外语教育,在原先英语、日语、俄语课程标准修订的基础上,新增德语、法语与西班牙语三门课程标准;五是在课程标准研制坚持科学性的基础上,强调开放性与民主性,除了研制专家团队内的持续对话与协商,在三年研制过程中,还有三次在不同层面征求意见,最后一次是在全国范围征求意见;六是创新课程标准修订过程的组织机制,将专家团队分成两类:一是综合指导组,二是学科修订组,便于在专家内部开展有效而深入的讨论与对话。这些经验极具国际意义。

  传承与创新的国家课程方案,除语文、道德与法治、历史三门学科采用统一教材,其他学科仍采取“一标多本”。

  2001年前,除上海“先行先试”之外,全国其他地方的课程计划基本上是统一的。为了解决课程适应性、释放地方与学校的活力问题,国家课程方案专门留出18%的课时给地方、学校。这一举措既借鉴了世界各国课程改革的经验,也符合我国中小学课程变革能力的现实。

  国家课程方案新增一门指向实践能力与创新精神的综合实践活动课程,一部分内容是指定的,另一部分内容是非指定的;还有在国家课程方案中首次明确设置校本课程,这是新课程的亮点,也是难点,体现了课程的传承与创新。

  上海市中小学课程方案从功能的角度将课程划分为基础型课程、拓展型课程与研究型课程,为学校提供更大的课程创新空间和实践机会,极大地提升了学校课程领导力。

  除此之外,尽管在科目名称、学科内容方面,新课程与2001年前的国家课程方案相比,表面上看是相对统一和稳定的,但是新课程强调学习方式的变革,倡导自主、合作与探究的教学,特别是对学生学习、发展的关注。最典型的就是提出三维目标,除知识与技能之外,还强调过程与方法、情感态度与价值观。从当前“立德树人”的教育目标来看,当时的改革方向是非常正确的。即使现在提倡核心素养,那也是三维目标的整合与提升。

  新课程使教材的多样化走出了一大步。2001年以来,几乎所有课程都是“一标多本”的,最多的一门课程,全国有23本教材。这为教师确立学科育人意识、发展课程能力提供了契机,在实践中也创造出许多重要的经验。然而,由于教材背后的利益关系、教师课程能力参差不齐、社会主义核心价值观教育没有得到应有的落实等问题,中央决定全国中小学语文、道德与法治、历史三门学科采用统一的教材,但其他学科仍采取“一标多本”,即一个课标多本教材。

  变化中的“上海精熟教学模式”,六成学生认为课堂学习品质不错,那下一步该怎么突破呢?

  “少而精”,即内容要少,且精讲精练。此教学模式其实60年前就总结提炼出来了,主要是针对当时教师“满堂灌”的现象,对教师的“教”提出的规范性要求。这在教师素质普遍不高、大班教学、成绩管理的背景下,具有历史的必然性以及一定的先进性。

  到了20世纪80年代,由于美国教育目标分类学专家布卢姆“精熟学习”的思想在中国的广泛传播,“少而精”也从“对教的规范”走向“对学的关注”,关注学生的明白、学会与掌握情况,即目标达成情况。于是我国中小学就形成了在世界上都有一定影响的“上海精熟教学模式”,既关注教师是否教得“少而精”,又通过形成性评价以关注学生的“有无学会或掌握”。该词也是因为上海学生PISA成绩考得好,由英国的专家概括提炼而成的。来自其它国家的专家也非常认同“上海精熟教学模式”是上海学生PISA成绩考得好的法宝之一。

  到了2001年,新课程非常强调学习方式的变化,倡导自主、合作、探究的教学,推动了实践中“少而精”教学模式的变革。根据我们获得的数据,目前初中“满堂灌”的课堂很少,只占10%左右,而互动型的课堂占了一半。这是新课程持续努力的结果。然而,互动教学并不是完美的,互动课堂还存在无目标导向的“盲动”或为动而动的“乱动”。例如,就总体而言,在语文课堂中,目标清晰的课堂所占比例不高;在数学课堂中,学生发起的互动太少。数据表明,近60%的学生感觉课堂学习品质还是不错的,也就是说超过半数的学生在学校里的日子过得还是不错的。

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